香港中學校長會發表對2021施政報告的建議，指學校正面對嚴重的教師人才流失問題，教師的大量流失，令人擔憂中層領導出現斷層，影響教育質素，
但教師的流失，是否涉及在港獨黑暴之亂期間曾在校內播毒甚至帶領學生 " 出現場 " 的教師，恐怕被追究責任所以離職甚至離港呢？
全文沒有片言隻字提及港獨黑暴之亂中，被捕人士有4成是年輕人甚至包括學生與教師在內，而經互聯網在家授課期間，被家長揭發老師向孩子播獨的情況嚴重，但中學校長會對這種情況視而不見，迴避了向政府提出建議如何應對，以防止政治入侵校園向學生洗腦播獨的辦法，
反而在第4段的 [ 尊重人才 ] 中強調學校正面對嚴重的教師人才流失問題，把焦點放在教師流失上，更指 " 可惜互不信任的氣氛持續籠罩香港，社會撕裂仍待修補 " ，把責任推給社會，
至於說到 " 肆意抹黑教育界的言論不斷出現，不但破壞了原來和諧高效的教育環境，打擊教育工作者的士氣，更嚴重影響人才培育及社會未來發展 " ，" 動盪過後，是時候重建專業制度，恢復和加強公眾對教育專業的信心 " ,
港獨黑暴之亂中有4成被捕人士是年輕人，有年方12歲的小學生，更有教師牽涉在內，這是鐵一般的事實不容否認，社會輿論一面倒的批評是教育的失誤，是學校沒有把好關防止政治入侵校園向學生洗腦播獨，這有錯嗎？
但中學校長會卻指這是 " 肆意抹黑教育界的言論不斷出現，不但破壞了原來和諧高效的教育環境，打擊教育工作者的士氣 " , 指黑為白著實令人詫異，
學校教育出現問題，事實都擺在眼前，這是抹黑嗎？黄教師在校內肆無忌憚的向學生洗腦播獨，令校內不認同不跟隨的學生甚至老師受到重大壓力甚至被欺凌，更有學校拒絕處分涉暴學生及教師，身為學校管理層組織的校長會卻視而不見，這 " 破壞原來和諧高效的教育環境，打擊教育工作者士氣 " 的責任究竟應該由誰來負呢？
至於建議政府成立法定教學專業議會，" 以提升香港教師的專業形象和地位，促進教師的專業發展 "，
香港教師的專業形象和地位，在港獨黑暴之亂中已被黄教師破壞淨盡，社會輿論一致要求教育當局要強化對學校及教師的監管，防止港獨黑暴入侵校園荼毒學生，
現今中學校長會反而要求成立 " 教學專業議會 " , 明顯的是向教育當局奪權，令教育當局不能行使有效的監管權，
這就有如醫委會一樣變成獨立王國，這可能嗎？ 醫委會在處理市民投訴上久已為人垢病，如果教育界設立議會 " 自治 "，無疑會成為另一個醫委會，那失德的黄教師甚至黄校長當真是 " 冇王管 " 了。
後記 :
中學校長會在建議中提到有研究報告指出，設立一個自治的專業機構，能有效提升中學教師的社會認同 " , 期望政府能重新考慮成立一個具備法定地位的教學專業議會，以提升教育工作者的專業地位，
" 設立一個自治的專業機構，能有效提升中學教師的社會認同 " ? 前此的教協已變相的是教育工作者的 " 代言人 " 了，這又如何？在港獨黑暴之亂期間，教協的表現能獲得社會的認同嗎？更莫說是提升教育工作者的社會地位了，對於教師能否 "自省 " , " 自治 " , 市民已不抱太大期望了，
在目前的港獨黑暴亂稍為平息息的狀況下，教育工作是重中之重，教育當局對學校及教師的監管更要強化，把港獨黑暴拒諸校園之外，不能讓黄教師荼毒學生，更不讓涉黄的管理層放縱黄毒入侵校園，以截斷港獨黑暴之 " 兵源 " , 讓學生能正常不受干擾的進修學習，培養出有國家觀念，具社會責任的下一代，而不是變成禍害國家民族的下一代。
_____________________________
中學校長會過去部份言論 :
中學校長會:不少學校面對嚴重教師流失 政府應聆聽港人心聲 [ 2021/07/19 ]
中學校長會: 7成受訪家長信任教師專業 籲信任教師 促成立法定教師自治機構「2021/06/01]
建制派促課室裝閉路電視 中學校長會:消磨教育界士氣，籲停止討論「2021/03/29]
中學校長會:憂通識科變「重新冠名科目」難實現課程理念推行急難配合籲教局「慎思」 [2021/03/16]
教局指教職員定期檢測可全校復課 中學校長會:欠科學理據 促重新考慮 [2021/02/04]
__________________________________
中學校長會的 " 建議 " 全文 :
「保才、納才、育才、尊才」 一一香港中學校長會對2021施政報告的建議
(執委會已於2021年7月19日去信行政長官提出建議)
現屆政府自2017年7月上任，在教育施政上積極投放資源，改善教育生態，包括落實教師學位化、加強學校行政支援、改善融合及非華語教育等。本會亦秉持專業，多年來因應施政報告的諮詢，就教育政策及發展作出建議，冀能提升教育專業、優化教育質素。
本會關心現時香港的競爭力和人才流失的情況，盼望施政報告能在不同範疇就「保才、納才、育才、尊才」四方面提出對策，讓社會應付未來的挑戰。就教育範疇而言，本會執委會的意見如下：
1. 保留人才
政府統計處於2021年2月18日發表人口臨時數字，2020年底香港人口共7,474,200人，與2019年底的7,520,800人比較，減少46,600人，跌幅0.6%。2020年期間有10,100人持單程證移入香港，亦有多達49,900名香港居民移出，淨移出人數為39,800。根據香港中文大學香港亞太研究所2020年調查，737位18歲或以上的受訪市民中，43.9%表示如有機會將打算移民，15.3%有為移民做準備，較2019年顯著增加。
2020/21學年即將完結，本會接獲不少會員校長信息，學校正面對嚴重的教師人才流失問題，特別是富經驗和具能力的中層管理人才；部分科目如家政或會因無法填補流失的專科老師而停止開設。
本會關注專業教師大量流失的影響，擔憂中層領導出現斷層，影響教育質素。本會建議特區政府：
(a) 就全港師資展開調查，瞭解現時學校教師資歷、教職人員變動情況和離職原因，及早應對教師隊伍流失問題，例如調整師資訓練課程的類別和名額；
(b) 認真聆聽香港人心聲，了解港人移民的原因，制定合適政策以挽回港人信心；
(c) 年青學生是香港未來的重要人才，大量學生移居海外，或往海外升學，對香港的未來影響難以估計。政府須對症下藥，讓學子願意留在香港教育體系內繼續學習、成長。
2. 吸納人才
本會委託香港政策研究所於本年6月完成的「如何提升香港中學教師的專業地位及社會認同」研究報告中，大部分受訪的專業人士在焦點小組指出，儘管香港中學教師的薪酬待遇頗為吸引，但教師繁重的工作量影響教師一職的吸引力。在準教師的問卷調查中，亦可見準教師對入職教師有所猶豫，有部分準教師表達有考慮其他職業，其中一項原因是擔心教師的工作壓力。此外，來自其他研究的結果，例如2018年PISA，亦顯示在職老師的工作滿足感(Job Satisfaction)十分低。本會建議特區政府：
(a) 深入瞭解教師工作壓力的由來，對症下藥，讓教師能在安全、理想的教學環境中培育學生成長；
(b) 認真探討師資培訓與學生學習需要，確保培訓目標能與時並進，讓老師具備足夠能力及識見，協助學生發展；
(c) 仔細研究如何吸納世界各地的教育界優才來港(如現時的外籍英語老師)，藉以保持香港教育的競爭力。
3. 培育人才
特區政府願意投放資源在教育方面，但資源須用得其所。本會過往文章已多次提及，培育人才須有全盤規劃，從教育願景、學校體制、課程、考評和大學入學等，每部分須有更好的扣連，在此不再重覆。惟仍有幾個教育現況，我們希望特區政府及早處理。
香港貧窮情況一直影響部分學生的學習，疫情間的學習生態，凸顯了學習資源不足問題的嚴重性，本會擔心疫情過後，經濟未及恢復，情況會趨惡化。根據2018年香港貧窮情况數據顯示，香港貧窮兒童人口為17萬人，貧窮率達16.8%。香港社區組織協會於2020年8月底進行了一項關於疫情期間貧窮學生學習情況的調查，受訪兒童中有33.7%家中沒有上網設備，40.2%無可上網的電腦，另外也有電腦太舊、網速不足、網量不夠、欠列印機、沒有做功課空間等現實問題。不容否認，社經地位低對香港學生學習的負面影響正逐步加劇。根據著名經濟學者 Gary Becker 的人力資源模型，學生受教育程度不僅取決於才華，還取決於他們所面臨的財務約束。家境富裕者，投放在人力資源上的約束較小；窮困家庭，學習成本較高，約束較大，學生按個人興趣發展的機會相對低。如何讓貧者仍能按個人能力、性向發展所長，是香港這個富裕社會需要承擔的責任。
香港學生在PISA(學生能力國際評估計劃)2018及TIMSS(國際數學與科學趨勢研究)2019的表現均呈下降趨勢，是否可視為香港教育的一個警號？根據PISA 2018報告，香港學生數學能力排名由2015年的第2位跌至第4位，科學能力排名更自2015年連續兩屆排名第9位。TIMSS 2019的數據同樣呈現下降趨勢，小四及中二數學成績分別排名第2及第5位，對比於2015年的第2及第4位，只輕微下跌；惟科學方面，香港小四及中二學生則分別為第15及第17位，成績顯著低於2015年的第5及第6位。PISA不單量度學生的數理成績，更重要的是量度學生應對未來的能力。2018年結果顯示，香港學生之「成長思維」及面對逆境等能力，均遠遜於OECD國家的平均數。此外，香港在TIMSS測試中的其他數據，包括：達到國際最高基準學生比率下降、未達基準學生比率上升，以及學生家庭的社經地位對分數的影響比前顯著等，情況令人擔憂。
成績下降、各種應對挑戰的能力指數下降，那只是偶然失手，抑或是代表我們的教育仍未能好好裝備學生，讓他們有基本能力去面對未來挑戰？還有不容忽視的「非華語學生」、「有特殊教育需要學生」，除了財政支援，他們的學習機會又有沒有獲得足夠的關注？本會建議特區政府：
(a) 在社會和學校層面推動敢於創新和成長思維的文化氛圍，關注不同背景及能力學生的學習需要；個性化的學習機會，是培育人才的不二法門；
(b) 優化中、小學的數學和科學課程，例如研究在高小階段開設正規科學課程、從速落實學校課程檢討專責小組建議的以「高級數學科」取代現時高中數學科延伸部分、理順高中四個核心科目裁減後的課程調整等；
(c) 參考其他已發展經濟體投資 STEM 的教育計劃，例如新加坡教育部夥拍 STEM Inc 協作發展和推行的 STEM ALP，然後在香港推行類似的「教育局統籌」模式推動 STEM教育，解決現行的「學校為本」模式所出現的問題和障礙，包括：教學指引含糊不清、教師的教學經驗及信心不足，以及欠缺足夠支援等；
(d) 設立獎學金計劃，吸引本地成績優異的學生留港修讀學士學位課程；
(e) 重新檢視新常態下不同學生的學習需要，現時政府在電腦及網上的資助及支援仍不足，明顯不利基層學生的學習，相關政策和服務亟待完善。
4. 尊重人才
過去兩年，在社會事件和疫情交煎下，學界在能力所及的範疇，努力維持教育質素，協助學生渡過困難，一直展現香港教育工作者的專業精神。可惜互不信任的氣氛持續籠罩香港，社會撕裂仍待修補，肆意抹黑教育界的言論不斷出現，這不但破壞了原來和諧高效的教育環境，打擊教育工作者的士氣，更嚴重影響人才培育及社會未來發展。
動盪過後，是時候重建專業制度，恢復和加強公眾對教育專業的信心，本會建議特區政府：
(a) 成立法定「教學專業議會」(General Teaching Council, GTC)或類似的專業機構以提升香港教師的專業形象和地位，促進教師的專業發展。本會認同教育統籌委員會於 1997 年發表的《第七號報告書》中提倡建立教學專業議會(GTC)的建議，以體現社會重視教育專業。本會「如何提升香港中學教師的專業地位及社會認同」研究報告指出：「在焦點小組中，受訪的中學校長和教師表示，設立一個自治的專業機構，能有效提升中學教師的社會認同。不約而同地，問卷調查中有超過 80%的家長同意此建議，大多數焦點小組的專業人士亦在訪問中提出了類似看法。」我們期望政府能重新考慮成立一個具備法定地位的教學專業議會，以提升教育工作者的專業地位，讓教育專業回歸專業；
(b) 致力確保及尊重學校的校本管理和教育工作者的專業自主，當教育界被無理抹黑和攻擊時，教育局能責無旁貸地適時發聲，保護和尊重人才，免受干擾；
(c) 在推出教育新舉措前，多與教育專業團體溝通，既可及早完善教育措施，也能讓教育前線多瞭解政策的由來，以免在新政策推出時令學界陣腳大亂；
(d) 創造有利條件，讓學校可以維繫一個融洽、關愛的學習環境，讓學生可以無憂地成長，讓老師可以安全地教學。
結語
我們相信，「保才、納才、育才、尊才」能提升香港教育質素，促進社會持續發展。盼望行政長官能充分考慮以上建議，帶領香港應付未來的挑戰。
香港中學校長會執行委員會
2021年7月19日
________________________________
