文憑試歷史科試題涉美化日本侵華 教育局要求考評局取消試題
無線新聞 2020年5月15日
昨日文憑試歷史科考試，其中一條試題被指美化日本侵華。教育局表示，試題引用的資料偏向一方，考生可能達致偏頗結論，要求考評局取消該試題，並會到考評局調查。考評局就表示，會嚴肅處理今次事件。
「20世紀上半葉的中國和日本」這條文憑試歷史科必答題，要求考生參考兩份資料並就自己所知，回答是否同意「1900至45年間日本為中國帶來的利多於弊」。
教育局稱兩份資料信息相近，顯示日本二十世紀初對中國援助，均是偏向一方，令試題有引導性。考生作答時極可能達致偏頗結論，可能令他們得不到公平評核，要求考評局取消該試題。
教育局局長楊潤雄說：「題目設計、資料選取及資料和題目間的配合，都不能配合高中歷史課程宗旨的目標。日本在上述年間其實發動多次對華的侵略，其中抗日戰爭造成數以千萬計的同胞喪生，因此其實題目本身沒何討論空間，答案只有弊，而不會有任何的利。」
教育局首席助理秘書長(課程發展)陳碧華表示：「其實有很強的倒流效應，即是說今日出了這份卷、出了這個題目，就會是下一屆學生，他們會參考、他們會學習，老師會教導，所以影響不能輕視。」
教育局取消這條試題後會作適當調整，確保所有考生獲公平對待。另外下周一會派一隊熟悉課程和質素監管的人員到考評局，了解出題及審題機制。
考評局凌晨發聲明，對有意見指試題可能傷害在日本侵華戰爭中受到苦難國民的感情和尊嚴，深感遺憾。
考評局秘書長蘇國生說：「(審題)機制不是一個人的決定，審題委員會一致、反覆討論，甚至字眼運用等，才作為定稿，我認為這質素保證機制是行之有效。」
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特區的教育出問題不是今日始，其中影響最大的是推行通識教育，而通識教育在授課時，給予教師很大的自由度去解讀，這就造成一些黃老師上課隨心所欲甚至以身作則的把自己的 " 理念 " 在上課時灌輸到學生身上，甚至對於教材有問題都緘默不言，" 照教 ", 學校卻視若無睹，放之任之，
前此 " 鴉片戰爭 " 的教材出現問題，守尾門的老師應該立即向校方反映，停止教授有問題的章節，可教師並沒有這麼做，這份有問題的教材，由2015年到2019學年度，使用了整整5年，被家長揭發投訴才浮出水面，
現今又爆出連經考評局審核過的試題也出現問題，歌頌日本，扭曲歷史，指日本 " 1900至45年間日本為中國帶來的利多於弊 ", 要求學生回答是否同意？在命題上已有引導性，
為什麼偏截取1900至1945年，而不是截取1938至1945年間日本侵略中國，八年抗戰是中華民族銘記在心的災難，而要求學生是否同意，
這等歪曲歷史的情況，竟出現在學校教材與考試題目中，教育局與考評局有不可推卸的責任，
這直接關係到我們下一代對正確歷史的認識，更影響到對國家產生疏離感，以上的情況是否冰山一角，著實令人擔憂，
而考評局秘書長蘇國生的回應更令人憤怒，他指 " (審題)機制不是一個人的決定，審題委員會一致、反覆討論，甚至字眼運用等，才作為定稿，我認為這質素保證機制是行之有效。"
蘇國生首先是推卸責任，把責任推在審題委員身上(集體負責制) ，為什麼審題委員會上上下下都看不出試題有問題，難道高層就沒有監督的責任嗎？
既然經過審題委員會 " 一致、反覆討論，甚至字眼運用等，才作為定稿 " 仍然會有這樣嚴重歪曲歷史考題的情況出現，虧蘇國生還有面目 " 認為 " 這質素保證機制是行之有效的嗎？
我們看看下面的圖片，從去年6月到今年3月，有7千多人因參與暴亂被捕，學生就佔3千多人，當然，到今時今日已經不止此數了，
問題是被捕學生之多令人震驚，還有的是身為老師帶著學生參與暴亂更令人震驚，
學生對國家對特區政府的偏激行為，可以說與我們的教育毫無關係嗎？看看已浮出水面的 " 英國人發動戰爭是為阻止毒品在中國漫延 ", " 日本1900至45年間日本為中國帶來的利多於弊 ", 中間失卻了整整8年日本侵華導致千萬同胞傷亡的歷史，
試問學生如何能正確的認識中國歷史，認識到同胞受到的傷害，可惜中國歷史早已被定為選修科，學生可以不選讀自己國家的歷史，我們的下一代對自己的國家都不了解不認識，又何來會有歸屬感呢？
後記：
筆者疑惑，是什麼樣的團體組織可以推動這麼周密的滲透校園行動，同時又有龐大的能力把學生及社會上的反政府及港獨欠缺理q人扭成一股力量破壞社會秩序的反中勢力，
更能推動西方國家政客干預香港事務，而其中多屬議會議員(美國例外，牽頭的是大咀吧總統，直接向特區背後的中國捅刀),
猶其是民選的市議會議員，多被這等組織團體的文宣所蒙蔽，作出對中國對香港特區沒理據的批評與攻擊？
無疑，美國的黑手在背後搗鬼有目共睹，但充作 " 爛頭蟀 " 的團體組織已呼之欲出，看看自有黑暴騷亂以來，每有黑暴出動就有這等人的影子，在街頭充當街坊， 抹黑警察，不停口的向在場記者抹黑警察， " 戲味 " 十足，誠然是受過訓練的 " 專業隊伍 ",
這等在街頭 " 賣藝 " 的人士，怎地如此熟口熟面，與長期盤據行人專區演 " 真人秀 " 的團體組織人士套路何其相似。
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延伸閱讀 :
巴士的點評 - 俯首甘為亡國奴？ [ 盧永雄 ]
頭條日報專欄 2020年5月16日
今年的文憑試歷史科試題，要學生評論「1900年至45年間，日本為中國帶來的利多於弊。」一個官方機構竟然可以出一條這樣的考試題目，惹起各界對香港教育的關注。
教育局已作出批評，指試題「嚴重傷害了在日本侵華戰爭中，受到莫大苦難的國民的感情和尊嚴」。
不過教協就發表聲明反駁，對教育局的做法予以強烈譴責，批評教育局扼殺香港教育理性討論的空間，要再一次剝奪教育界專業自主的空間。
我經常講，自由的最大敵人，就是那些濫用自由的人。「理性討論空間」、「專業自主空間」，這些空間都是香港幾代人努力爭取得到的，在回歸前的殖民地年代，特別是在八十年代之前英國未知道要把香港交回中國時，香港那有甚麼「理性討論空間」？
到回歸後我們擁有這些空間後，卻毫不珍惜，濫用自由，教孩子討論一九四五年日本侵華的歷史如何「利多於弊」，令人覺得這些空間真是「弊大於利」。
濫用自由者，就是葬送空間人。教協鼓勵人「理性討論」日本侵華那段歷史的利弊，真是有顏面去面對教協創辦人司徒華華叔嗎？
日本侵華罪行，源於當年日本這個新興國家，建立全球帝國的夢想。日本作家保阪正康的作品《昭和的怪物》，講述二戰前日本昭和年代的加害者及其罪行。
作者訪問了包括東條英機的秘書等相關人物，重構當年日本發動二戰的真相，令人對日本走上軍國主義道路的歷史，有如在現場的了解。
一、甲級戰犯東條英機。東條英機是日本軍方激進好戰份子，他於一九三七年出任日本進軍中國「關東軍」參謀長，一手策劃對華侵略。
東條英機在一九四○年出任日本陸軍大臣，一九四一年成為日本首相，並於一九四一年決定偷襲珍珠港，向美國宣戰。一九四八年，他成為同盟國的東京軍事法庭的甲級戰犯，最後被判處環首死刑。
當時的日本軍人分成兩派，一派是擁護天皇，推行改革的「皇道派」，另一派是鼓吹暴力革命，借此改造國家的「統制派」，東條英機屬於激進的「統制派」。
日本天皇於一九四一年委任東條英機作為首相，主要原因是東條英機是軍方激進派頭頭，天皇希望他明白管理國家之難，從而約束軍隊。結果事與願違，東條內閣最終決定要向美國宣戰。
當時的日本，像東條英機這類極端軍人，他們完全不會閱讀政治或者知識類型的書籍，只會從實踐中學習，他們只滿足重複閱讀《軍人敕諭》（乃一八八二年一月四日明治天皇親自向陸軍頒佈的軍人訓誡），
他們銳意要建立日本統治全世界的帝國，深信軍事力量，迷信只要有堅強意志，日本就可以成為世界霸主。
東條英機當時的死對頭是軍人理論家石原莞爾。石原莞爾在戰後東京審判時表示，包括東條英機在內的日本戰犯，都媚於權力，當時擁有強大勢力的人，都是造美夢的人。
石原莞爾認為東條英機是「既沒有思想，也沒有意見的軍人」，日本就是由這些人主導，發動侵略世界的大戰。而中國就是在日本戰爭機器開動下，無辜的軍事暴力受害者。
二、大東亞共榮圈。日本發動的侵略戰爭，仍然有一套理論框架包裝，不像如今America First（美國優先）那樣赤祼祼。日本在一九四○年提出的《基本國策綱要》，當中包括建立「大東亞新秩序」，宣稱「皇國國是之依據，是建國之大精神「八紘一宇」。
所謂「八紘一宇」，是指「大地之極限」，意思是由日本來統治全世界。
「大東亞共榮圈」本來是日本想將殖民地解放出來的一種思想，但逐漸變成日本要統治東亞的理論基礎，目的其實是要侵佔東亞國家的石油、橡膠等天然資源。
說穿了日本深感自己是一個資源缺乏的小島國，就是要侵略其他國家，以圓自己的帝國夢。
台灣在二戰前長期是日本的殖民地，日本強迫所有台灣人改日本名字、說日文，成為二等公民。
如果不是日本戰敗，台灣過了一代人後，就會同化成為沖繩那樣，成為日本的一個地區。
日本的帝國夢想實現，中國國族消亡。我很有興趣知道，提出「1900年至45年間，日本為中國帶來的利多於弊」命題的人，是否要俯首甘為亡國奴呢？
有些原則底線問題，不應有討論空間，正如我們不會去討論「強姦、殺人是否利大於弊」那樣。
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